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1.學生個人在應試教育環(huán)境(jìng)下盡全力實踐素質教育要求形成(chéng)的一種先進的學習方式
身處應試教育大環境的學生並不是(shì)對自己的學習生活(huó)無(wú)能為力,憑借學生的學(xué)習主體地位,他(tā)們仍然可以發揮自己的主(zhǔ)觀能動性,最大程度地按照素質教育的要求改(gǎi)進自己的學習方式,從而實現“自己的”素質教育。
2.素(sù)質教(jiāo)育與應試教育的結合(hé)體
由於學生不可避免地身處應(yīng)試環境,素質教育的實現是不可能十分(fèn)徹底的,所以個人素質教育必定會含有應試教育的某些因素。比如雖然以提升綜合素質為根本目的,但以取得(dé)高分為首(shǒu)要目的等等。
3.大多數優秀學生的經驗總(zǒng)結
由於應試教育的片麵性、狹隘性(xìng)和低效性,天分(fèn)並不十分(fèn)突出的(de)應試教育(yù)學習方式實踐者往往苦學無效,很(hěn)難(nán)取得十分優異(yì)的成績。大多數優秀學(xué)生能取得好成(chéng)績,去除先天因素(sù)外的根本原(yuán)因在於其實踐了一種(zhǒng)兼顧分數與能力,博采應試教育和素質教(jiāo)育兩家(jiā)之長的先進的(de)學(xué)習方式,即個人素(sù)質教育學習方式(shì)。
個人素(sù)質(zhì)教育是由應試(shì)教育向(xiàng)素(sù)質教育過渡的中介。其原(yuán)因是:廣度上,一個人的(de)素質教育是(shì)全(quán)體(tǐ)學生實現(xiàn)按素質教育的前提;深度上,實現(xiàn)應試教育與素質教育(yù)的混合(hé)學習方式是實現完全意義上的素質教育的基礎。
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2、製定自己的日常(cháng)學習計劃,非常的貼心智能,讓用戶可以養成一個規律性學習的好(hǎo)習慣;
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