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分數（shù）除法的意義教學反思

學生在學（xué）習分數（shù）除以整數時,課堂上,我幫助學生首先理解了分數除法的意義，接著出示一道:把9/10米長（zhǎng）的鐵絲平均分成3段,每段長多少米?學生列出算式後（hòu）,接著探究9/10÷3的算（suàn）法。出乎我意料的是學生經過思（sī）考後，爭先恐後地說出了（le）5種算法。學生的每種算（suàn）法把算理都解釋得非常清楚。我也被學生的情緒帶動起來，對他們的每種算法不由得（dé）說：“你的想法真獨特”。學生（shēng）也被他們自己能夠想出多種算法所鼓舞著。我接著讓他們繼續計算7/8÷5，使他們（men）發（fā）現上述（shù）的方法並不適用於（yú）所有的計算題目。像7/8÷5隻適合於用乘倒數和商不變的性質解決。通過討論歸（guī）納出：分數除以整數（0除外（wài））等於乘這個數的倒（dǎo）數（shù）是最具普遍（biàn）性的方法。學生獲（huò）取（qǔ）的這個結（jié）論是在自己充分感知的基礎上（shàng）得（dé）出的：他們通過計算實踐，逐（zhú）步明確（què）通用的方法隻有兩種（即（jí）乘倒數和運用（yòng）商不變的性質（zhì））。下課（kè）以後，我（wǒ）回憶這一節充滿了學生（shēng）思維智慧的數學課，使我感悟頗深。《新課標（biāo）》指（zhǐ）出：學生是數學學習的（de）主人，教（jiāo）師是數（shù）學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中隻有確立了學生的主體地位，優化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。在以往的教學中，教師往往是代替學生發言，代替（tì）學生思維，代替學生說出結論，這（zhè）根本不能體現學生的主體性。久而久之會慢慢抹煞孩子的創（chuàng）新意識。在（zài）教學中要培（péi）養學生的創新（xīn）意識,發揮學生的主體性，教師要有”三不（bú）”意識。足球大小球

1、不（bú）代替學生重複能學會的（de）內容。在（zài）課堂（táng）教學中往往出現一種現象,教師能（néng）讓學生去（qù）探索，但不等學生去完全解釋探索的過程。教師為了節省時間迫不（bú）及待得講了起（qǐ）來，使學生的（de）探索流於形式。這樣確實可以減少很多時間，但抹煞了學生去探索、去體味數學學（xué）習的樂趣，使學生隻（zhī）會成為計算的機器。對（duì）於分數除以整（zhěng）數這節課，探究計算方法是本課（kè）重點。學生（shēng）在已有（yǒu）的知識基礎上，通過畫圖，假設、推理等方法（fǎ）可以探究（jiū）出多（duō）種方法，真正讓學生的思維動起來，並且讓學生自己展示探索過程，即使展示出來說不清楚，教師也決（jué）不能代替學生發言，教（jiāo）師可以通過指導、點撥讓學生去盡量說清（qīng）楚，從中體會（huì）研究數學的樂趣，增強成功（gōng）的自（zì）豪感，讓學生感到自己（jǐ）是學（xué）習的主人。堅持下（xià）去,就能逐步培養學生的創新意識和創新能力。

2、不代替學生（shēng）說（shuō）出探究的（de）結論。就（jiù）計算課而言，因為計算課的算理、算法早有定論，許多學生通過自己探索出來（lái）的（de）結論雖然（rán）是正確的，但往往不能說清楚算理算（suàn）法，在表述上有欠缺之（zhī）處。這（zhè）時教師不能怕學生說不清楚（chǔ）而斷然否（fǒu）定，可以在學生的理解基礎上加以指導。例如：教學9/10÷3，過去直接講述9/10÷3就是求9/10的1/3是多少。計算方法是9/10÷3=3/10×1/3=3/10。教師的講述省略了學（xué）生探索過程，同時也（yě）剝奪（duó）了學生享受數學（xué）學習的樂（lè）趣。

以上無論哪一種情況，都不能使學生牢固地掌握知識（shí），更（gèng）不能靈活的運用知識。在分（fèn）數除（chú）以整數這一節課中，雖然乘倒數這個（gè）結論（lùn）是最具有普遍性的方法，但對於有些（xiē）題目就不是最簡便的，如9/10÷3就可（kě）以用9/10÷3=9÷3/10=3/10這種（zhǒng）方法比較簡便。如果教（jiāo）師（shī）代替（tì）學（xué）生直接出示結論，講給學生結論，學（xué）生隻會停留在機械記憶，成為（wéi）做題的機器，而不能靈活用知識解答問題（tí）。在（zài）這裏教師扮演了“教”的角（jiǎo）色，而《標準》賦予了（le）教師更高的要求，教師的作用發（fā）生了根本的改變。教師在學生“做數學”的過程中，與學生平等的交流和給予恰到好處的點撥。本節課我幫助學（xué）生從已探究的（de）多（duō）種方法中找到最具普遍性的方法解決問題，使學生更易接受，記憶也更深刻，從而（ér）體會了（le）學（xué）數學（xué）的過程。

3、不代替學生去思維。在計（jì）算（suàn）教學（xué）中，一些教師（shī）怕學（xué）生思考，會出現思維分散，偏離（lí）重點，尤其是一些公開課，更（gèng）不敢放手讓（ràng）學生去思考。這實際上是教師缺乏對（duì）學生的正確引導，導致不敢放手讓學生去思考，最後隻能自己（jǐ）替學生思考、歸納、總結。計算教（jiāo）學（xué）要體現學生思維的（de）開放（fàng）性。鼓勵學生（shēng）解（jiě）決問題策略的多樣化，就要讓學生成為（wéi）學習的（de）主人，把思（sī）考的空間留給學生。在本課中，我（wǒ）比較注重學生思（sī）維的開放（fàng）性，充（chōng）分讓學生自己去利用已有知識和經驗，去尋找解決9/10÷3的計算方法，學生通過長期（qī）的訓練（liàn），已能通過各（gè）種思維去（qù）尋找解決的辦法。每種方法都可（kě）以看（kàn）作是一（yī）種創新意（yì）識的體現。我認為（wéi）這樣的（de）思維活動體現了以學（xué）生為主體的學習活動，對學生理解數學是非常重要的。學生（shēng）的學習不是（shì）被動地吸收課本上（shàng）現成的結論，而是一個親自參與的（de）充滿豐富思（sī）維活動的實踐（jiàn）和創新的（de）過程。同（tóng）時在數學（xué）課堂教學（xué）中我注重對學生的評價，力爭做到評價及時、準確。促使（shǐ）每個學（xué）生自主（zhǔ）地（dì）發展，逐步達（dá）到培養（yǎng）學生自主學習、自（zì）主創新的能力，全麵提高（gāo）素質。

分數除法的意義ppt課件（jiàn）

《分數除法（fǎ）的意義（yì）》是讓學生在自身（shēn）實踐探索的（de）過程中發現意義、找（zhǎo）到（dào）方法，通過讓學生聯係生活實際，創設問（wèn）題情境，較好地體現了學生學習的主體性，溝通了（le）數學與生活實際（jì）的聯（lián）係，使學生認識到“數學”是生活中的數學，是有用的數學。這裏帶來的（de）是分數除（chú）法的意義ppt課件，大家可以免費下載分數除法的意義ppt教學使用。

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