整合（hé）心理（lǐ）谘（zī）詢軟件下（xià）載-整合心理app2.1 安卓手機版

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整合心理app功能

問題管理

該類別旨在幫（bāng）助（zhù）用戶管理已經存在的精神（shén）健康問題，包括情緒、焦（jiāo）慮、創傷、精神分裂（liè）、人格、性和性別、成癮、進（jìn）食、兒童和青少年、老年等10大方麵。對於（yú）每一個方麵，提供自助式的篩查、實證（zhèng）性的（de）知識，以（yǐ）及包括自主調適、心理谘詢和醫（yī）院就（jiù）診在（zài）內的（de）整（zhěng）合解決方案。

健康促進

該類別旨在促進用（yòng）戶的精神健康，包括壓力（lì）管理、情緒管理、人際溝通、子女教養4個專題。對於每一個專題，都有（yǒu）自助式的評估、實證（zhèng）性的知識、以及可（kě）操作的（de）行動（dòng）步驟和工具。

互動交流

專業的谘詢顧問為你提供（gòng）問題解（jiě）答，並邀請你進入支（zhī）持性的同伴社區，讓你（nǐ）不再感到孤單和無助。

整合心理app介紹（shào）

整合心理app是一款好（hǎo）用的精神顧問平台（tái），整合心理app可以做心理（lǐ）健康測試（shì），還有心理知（zhī）識，整合心理（lǐ）app可以對用（yòng）戶進行（háng）症狀評估（gū）、症狀管（guǎn）理、互動交流，整合心理幫助用戶擁有健康心理。

整合心理療法介紹

什麽是心理治療整合？“四十多年來，我一（yī）直在（zài）說著散文，而（ér）自己卻一點也不知道……”喬治·斯特（tè）裏克（GeorgeStricker）在《心理治療整合》一書的開頭引用了莫裏哀《貴人迷（mí）》中的這句話。然後，他說：“同樣，許多心（xīn）理治療師多年來也在實踐著心理治療整合（hé），而他們卻沒有意識到自己正在做這樣的事。”

如此看來（lái），心理治療整合還頗為神秘，有些讓人（rén）“不識廬山真麵目，隻緣身（shēn）在此山中（zhōng）”。其實，簡單地說，心理治療整合就是將不同流派取向的理論或技術進行融合，以發展出最有利於來訪者的治療方法。這確實（shí）是每一位心理治療師所（suǒ）做的事情，如果他或她想要治療更有效（xiào）的話（huà）。心理（lǐ）治療，講究（jiū）的就是實用，拿武（wǔ）術的比喻來說（shuō），就像李小龍的截拳道要求用最快的速（sù）度擊倒站在麵前的對手，而心理治療要求用最有效的（de）方法幫助到麵前的這位來訪者。換（huàn）句話說，當www.17c.com在鞋店做售貨員時，當然不會給所有的顧客試穿一個尺碼的鞋（xié）子，因此，無意識中www.17c.com都在進行著心（xīn）理治療整（zhěng）合。

言歸（guī）正傳，心理（lǐ）治療整（zhěng）合包括了各種想要超（chāo）越單一流派取向限製（zhì）的嚐試，以看看根據（jù）其他的視角可（kě）以學習到什麽東西（xī）。它的特征在於，對整合不同理論和技術的（de）各種（zhǒng）方式都持開放的態（tài）度。心理治療（liáo）整合與整合的（de）心（xīn）理治療不同，它是一個過程而不（bú）是一個產（chǎn）物；是針對治療的不斷發展（zhǎn）的態度，而（ér）不是某個單一流派取向可代替的取向。而且，心理治療整合與心理治療取向的折中也有所不同。後者是指治療師將若幹種有用的技術放在一起使用，而並不考（kǎo）慮這些技術的（de）理論背景，心理治療整合則非常重視有一個組（zǔ）織原則（zé）將整合的內（nèi）容貫（guàn）穿起來，而這個原則就是“實用”二字。

在心理治療整合的過程中，出現了四大類型的整合（hé）取向。一是共同因素，指的是心理治療的某一個方麵，這個方麵存在於大多數（shù）（如果不是全部的話）治療取向中。比如，治療聯（lián）盟、矯（jiǎo）正性情緒體驗、來訪者和治療師（shī）的預期、治（zhì）療師的共情與積極關注，等等。第一個指出共同因素的人是羅森茨韋格（Rosenzweig，1936），他還創造了一個（gè）詞（cí）叫“渡渡鳥效應”（Dodobirdeffect）,意指不同的心理治療取向所產生的相似結果（就如在《愛麗絲漫遊（yóu）奇遇記》中，渡渡鳥說每個人都成功了，每個人都應該獲得獎勵）。1961年，傑羅姆·弗蘭（lán）克（JeromeFrank）出版了《說服與治愈（yù）：心理治療的比較研究》（1993年（nián）此書已經第三版（bǎn）），在這本（běn）著作裏，弗蘭克研究了心理（lǐ）治療、洗腦、信仰、安慰劑等多種多樣方式的共性。在修訂的版本中，還包括了（le）充（chōng）滿情感的康複關係、康複環境、合理可（kě）靠的可以解釋症狀（zhuàng）的神話以及康複儀式。雖然，對（duì）心理治療師來說，像神（shén）話、儀式這樣的詞匯可能聽起來不太舒服，但是，它們對於改變來說可能是真實起作用的。因此，迄今為止，這應該（gāi）是對心理治療中的共同因素（sù）進行（háng）得最為廣泛的（de）研究。

二是技（jì）術整合，指的是對取（qǔ）自於一些（xiē）不同治（zhì）療取向的技術加以運用（yòng）。它很容易與（yǔ）折中主義相混淆，後者沒有任何係統的基本原理來指導治療，而技術整合依賴於一個係統的組織（zhī）原則。在這一領域，第一（yī）位做出重要貢獻的人（rén）是（shì）拉紮勒斯，1967年，他提出了多重模型治療（multimodaltherapy），到1976年，這一（yī）模型得到了充分的發展。拉紮勒斯使用了BASIC-ID的圖式來組織他（tā）的多重模型治療，這幾個首字母代表的分別是行為、情感、感（gǎn）覺（jiào）、意象、認知、人際功能和藥物（wù）/生物學。在這個複雜的（de）幹預係（xì）統中，來訪者的任何困擾（不管其根源是什（shí）麽）都（dōu）會通（tōng）過這裏的適當的技術得以解決。在此之後（hòu），第二個重（chóng）要的技（jì）術整（zhěng）合取向是博伊特勒（Beutler&Clatkin，1990）的處方性心理治療（preivepsychotherapy）。在處方性心理治療中強調的是治療匹配，憑借研究（research）來選（xuǎn）擇最適合特定來訪者症狀的幹（gàn）預，即任何確定了的來訪（fǎng）者特性的一些維度，都會有一個對應的治療幹（gàn）預。這樣說起來，技術整合怎麽都有點（diǎn）像一（yī）鍋大雜（zá）燴，不過（guò），在其背後是有一個係統的基礎的，這個基（jī）礎可能就是來訪者的需要（yào），在（zài）某些（xiē）時候這是必（bì）要而且也是有效的。

三是理論整合，指的是將取自（zì）不（bú）同取向的概（gài）念放（fàng）到一起，或者說想要（yào）發展出一個更加高級的理論框架，以此更好地指導治療。不過，鑒於不同取向的（de）一些概念很可能在其根本的世界觀上（shàng）是衝突的，所以，理論整合是最難實現的一種整合。早在1933年，弗倫奇（qí）（French）就做過嚐試，當然，他沒有獲得普（pǔ）遍的喝彩。弗倫奇指出（chū）了精神分析中一些概念（如，壓抑）與巴（bā）甫洛夫的條件反射（如，消退）之間存在相似之處。1950年，多拉德和米（mǐ）勒（lè）（Dollard&Miller）撰寫了《人格與心理治療（liáo）》一書，在其中他（tā）們將精神分析的概念（niàn）轉化成了學習（xí）理論的術語，比如說弗（fú）洛伊德自由聯（lián）想實質是為患者消退不良反應（yīng），相當於一個（gè）暴（bào）露和脫敏的過程。1977年，瓦（wǎ）赫（hè）特爾出版了（le）《精（jīng）神分析與行（háng）為治療》一書，斯特裏克將其視為一本裏（lǐ）程碑式的著作，標誌著當代（dài）心（xīn）理治（zhì）療整合（hé）的開端。在這（zhè）本書中，瓦赫特爾完成（chéng）了精神分析與行為治療的理論整合；而且，在這本書的（de）第二版（1997）中，瓦赫特爾還完成這兩種理論與係統論的理論整合。

整合（hé）心理學代表人物

1、B.F.Skinner:斯金納(1904-1990)，美國行為主義心理（lǐ）學家，新行（háng）為（wéi）主（zhǔ）義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他創製了研究（jiū）動物學習活動（dòng）的（de）儀器（qì）――斯（sī）金納（nà）箱（xiāng）。1950年當選為國家科學院院士，1958年獲（huò）美國心理學會頒發的（de）傑出科學貢獻獎，1968年獲美國總統頒發的最高科學榮譽――國家科學獎。

2、JeanPiaget:皮亞傑(1896-1980)，瑞士（shì）心（xīn）理學家，提出了發生認識論。他通過兒童心理學把生物學與認識論、邏輯學溝通結合起來，從而將傳統的認識論改造成為一門實證的實驗（yàn）科學。曾任瑞士心理學會主席、法語（yǔ）國（guó）家心理聯合會主席（xí）和第十四（sì）屆國際心理科盟主席。1966年當選為國家科學（xué）院院（yuàn）士，1969年獲美國心（xīn）理學會頒發的傑出科學貢獻獎。

3、SigmundFreud:S.弗洛伊德(1856-1939)，奧地利心理學家、精神分析學派的創始人。作為（wéi）20世紀最重要（yào）的社會思潮（cháo）和學術流派之一，弗洛伊德的精神分析理論對心理（lǐ）學、教育學、哲學、人類學、文學藝術、倫理學等領域都產生了重大影響。

4、AlbertBandura:班都拉(1925-)，美國心（xīn）理學家，社會學習理論（lùn）的創始人。他認為來源（yuán）於直（zhí）接經驗的一切學習現象實際上都可以（yǐ）依賴觀察學習而發生，其中替代性強化是影響學（xué）習的一個重要因（yīn）素（sù）。1974年當選（xuǎn）為美國（guó）心理學會主（zhǔ）席（xí），1980年獲（huò）美國心（xīn）理學會頒發的傑出科學貢獻獎。

5、LeonFestinger:費（fèi）斯汀格(1919-1989)，美國社會（huì）心理學（xué）家。主要研（yán）究人的（de）期望、抱負和決（jué）策，並用實（shí）驗方法研究偏見（jiàn）、社會影響等社（shè）會心理學問題。他（tā）提出的認知失調理論有很大影響。1959年獲美國心理學（xué）會頒發的（de）傑（jié）出科學貢獻獎，1972年當（dāng）選（xuǎn）為國（guó）家（jiā）科學院院士（shì）。