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幼（yòu）兒（ér）教師（shī）語言運（yùn）用技巧

一、語言要規範標準幼兒園階段正是幼兒語言發展的關鍵時期，教師每一（yī）字每（měi）一句的發音都影響著幼兒，所以教（jiāo）師必（bì）須使用標準的、規範的普通話，要做（zuò）到發音（yīn）清晰，語速適中，特別要杜絕方言，引導幼（yòu）兒正確發音。

幼兒教師麵對的是幼兒，這就要求教師說話時要嚴謹有序，避免說出的話前後矛盾。例如，某教師在（zài）表揚幼兒時說，今天表現最（zuì）好的是某某、某某和某某。“最（zuì）”表（biǎo）達的意思是獨一無二，隻有一個才是最好（hǎo），而（ér）教師說出這麽多幼兒的名字，起不到鼓勵和（hé）榜樣的作用。這種失（shī）誤看似小（xiǎo）錯誤，幼兒可能也聽不出來，但會（huì）使教師的表揚大打折扣，不能很好地（dì）提高幼兒的積極性。所以，www.17c.com（men）在使用語（yǔ）言時要謹慎，把（bǎ）語言組織好後再說，避免因為語言失誤影響幼兒的積極性。

粗俗的語言會給幼兒帶來負麵影響，嚴重了會傷及幼兒的自（zì）尊心。尤其是生活（huó）中的口頭語，教師可能是隨口說出（chū），但是（shì）卻影響了（le）幼兒（ér）。每個班都不會缺少調皮的（de）幼兒，教師在麵對這些幼兒時都會感（gǎn）到非常（cháng）頭痛，氣急了往往（wǎng）會說出一些不應該說的話，例如，“討厭（yàn）鬼”、“惹（rě）人煩”等粗俗不雅的話語。幼（yòu）兒喜歡模仿，其他幼兒模仿（fǎng）後會拿來笑話被批評的幼兒。教師可能不以為（wéi）然，隻是順嘴一說。但是時間久了，幼兒會把教師的話深深（shēn）地印在心裏，使心靈受到隱性創傷。

二、語言（yán）要追求技巧當幼兒出現問題時，有時往往（wǎng）是教師說了一大堆道理（lǐ），幼兒們還是（shì）一意孤行，達不到預期的效果。這是（shì）因為教師總是從自己的角度考慮問題，而忽略幼兒們的想法，或是教師的要求和說話的語氣讓幼兒不容易接受所致。例如，幼兒（ér）做錯了事情，教師的目的是想讓幼兒改正錯誤，最先（xiān）想到的是懲罰，可是懲罰並不（bú）是很管用，為此，教師可以找一些代替懲罰的方法。例如，幼兒玩完玩具總是不（bú）把玩具收好，這個（gè）時候教師可（kě）以請幼兒幫忙，幼兒（ér）是樂意做的。再如，幼兒爬高，多次製止無效後，如果幼兒還是繼續，教師就要讓幼兒體驗錯（cuò）誤行為的（de）自然後果，以（yǐ）後（hòu）再出來玩的時候，他就要被拒絕（jué）參與。當然（rán）要做好溝通，讓幼兒知道（dào）為什麽。

在現實工作中也（yě）不難發現，每當教師發現幼兒有問題並與其溝通時，幼（yòu）兒們往往會不（bú）配合，不願意把心（xīn）裏話說出來。這個時候就需要教師運用語言技巧，引導幼兒說。例如（rú），剛入園的幼兒情緒緊張不肯吃飯，教師（shī）可（kě）以（yǐ）先問幼兒（ér）的感受：“是（shì）不是（shì）想媽媽了？”不要怕觸及幼（yòu）兒的傷心事。然後，教師進行安慰：“我（wǒ）也想讓寶寶盡快看（kàn）到（dào）媽（mā）媽，可是媽媽要（yào）去上班，現在（zài）還來不了，寶寶（bǎo）要先把肚子填飽（bǎo），這樣才有勁等媽媽來。”雖然幼兒還是會哭，但是他能感覺到其中的道理，慢慢接（jiē）受，也會使幼兒更加信任教師。反之，如果幼兒（ér）主（zhǔ）動來找教師訴說，教（jiāo）師（shī）最先要做的就是全神貫注地傾（qīng）聽，用“哦”“嗯”“這樣啊”來（lái）回應他們的感（gǎn）受，適當的時候可以（yǐ）提出（chū）一點（diǎn）建議（yì）。隻要（yào）語言運用的恰當，適時適（shì）度，必（bì）然會拉近師生之間（jiān）的關（guān）係。

三、巧用肢體語言肢體語言是幼兒教師必不可少的一項（xiàng）技（jì）能，通過身（shēn）體各個部位（wèi）的動作表達出自己的喜怒哀樂等情緒，而麵部表情也可以把這些心情表現得（dé）淋漓盡致。一個手勢，一個（gè）眼神就可以暗示幼兒，讓幼兒心領神會，自覺改正錯誤，或形成良好習慣。教師把嘴（zuǐ）巴閉緊，就是暗示幼兒安靜下來，這樣要比（bǐ）說話效（xiào）果好。總之，恰當地使用肢體語（yǔ）言能夠使我（wǒ）們（men）的教育錦上添花。

語言是一門藝術，作為幼兒教師要在掌握規範化、標準化語言的基（jī）礎上，轉換角度，講求藝術，與幼兒進行交流和溝通。同時，還要加強自身知識儲（chǔ）備，提高自身水（shuǐ）平和素質，掌握幼（yòu）兒身心發展（zhǎn）的規（guī）律（lǜ）和特點，充分發揮語（yǔ）言（yán）的魅（mèi）力，使幼兒在語言的魅力中快樂健康成長。

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